TRABAJO FINAL II

El trabajo de un Equipo Directivo es complejo, pues debe atender a muchos frentes. En este caso, hemos trabajado un plan de motivación, un plan de delegación y un plan para mejorar el clima emocional del centro. Para todos ellos es muy importante saber rodearse de un grupo idóneo de personas: que sepan, que quieran y que puedan. No es fácil encontrarlos en los claustros, sobre todo, no es fácil hallarlos intactos, seguro que llevan ya una pesada impedimenta. Por lo que también es tarea del Equipo Directivo "reilusionarlos" con un un buen proyecto en el que ellos formen parte activa.

TRABAJO FINAL

PONTE EN SU LUGAR

La imagen de un grupo de obreros en una obra, uno realizando una zanja y el resto mirando, me ha recordado un vídeo muy famoso que hay sobre el trabajo en equipo, “La carreta”, y que comparto con todos vosotros.

LA ACADEMIA DE LOS ANIMALES

Disfrutad de esta bonita historia de Leo Buscaglia, que José Luis Martín Descalzo incluye en su libro Razones para la alegría.

DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

Para Ainscow (2004) la inclusión es la transformación del sistema educativo. En la misma línea Durán y Giné (2011) apuntan que la preocupación por la escuela inclusiva se ha convertido en uno de los mayores retos que actualmente deben afrontar los sistemas educativos, los centros, el profesorado y la sociedad. Para ello hay que promover un cambio en las dificultades para atender la diversidad de necesidades del alumnado en el aula, promoviendo el éxito de cada uno de ellos; la importancia del pensamiento del profesor y de las culturas organizativas y de colaboración de los centros; así como la formación inicial y permanente del profesorado.

Para Escudero y Martínez (2011), haciendo suyas las palabras del Bristol City Council (2003) “La educación inclusiva es la única educación moralmente deseable” y si ello es así, continua Echeita (2011), su sentido debe estar en el corazón del sistema y estar presente en todos sus elementos (currículo, organización, escolar, financiación, supervisión…), entendiéndola como un objetivo irrenunciable al que avanzar, si queremos una educación de calidad (Durán y Giné, 2011), siendo elemento esencial de la planificación del desarrollo y llevado a cabo por todos los que tienen responsabilidad en el liderazgo y en la gestión escolar, y no se debe concebir como una tarea aparte coordinada por una persona o un grupo específico (Ainscow, 2001b).

AINSCOW, M. (2001b): Comprendiendo el desarrollo de escuelas inclusivas, Chile, Seminario regional para América Latina y el Caribe “Educación Inclusiva en el Marco de las Reformas Educativas, organizado por el Ministerio de Educación de República Dominicana y UNESCO/Santiago.

AINSCOW, Mel. (2004). El proceso de inclusión es un proceso de aprendizaje [Entrevista realizada por Mario Covas]. Recuperado de: http://www.pasoapaso.com.ve/index.php/component/k2/item/433-Proceso%20de%20aprendizaje

BRISTOL CITY COUNCIL (2003). Bristol Inclusion Standard. Good Practice Guidance for Schools. Disponible en: www.bristol.gov.uk/ccm/cmsservice/stream/asset/?asset_id=34130303.

DURÁN GISBERT, David y GINÉ, Climent (2011): La formación del profesorado para la educación inclusiva: un proceso de desarrollo profesional y de mejora de los centros para atender a la diversidad, en Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 5 (2), pp. 153-170.

ECHEITA G. (2011). Repensar políticas y prácticas para promover la educación inclusiva. Barreras para el acceso, la permanencia el aprendizaje y la participación en educación secundaria. VII. Jornadas RIINEE.

ESCUDERO, Juan M. y MARTÍNEZ, Begoña (2011): Educación inclusiva y cambio escolar, en Revista Iberoamericana de Educación, núm. 55, pp. 85-105.

SOBRE LOS DEBERES ESCOLARES

Se trata de un tema recurrente todos los cursos escolares, que se debate entre profesores, padres y los propios alumnos.

Ahora le damos otra vuelta de tuerca más con este interesante artículo.

¿EXISTE LA MAGIA?

Tengo un alumno que es mago. Es un buen mago y con trabajo perseverante llegará lejos, seguro. El otro día me comentó cómo hace magia.
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Primero se lee un truco de magia de un libro. Lo practica una y otra vez (si es posible, delante de un espejo). Este procedimiento puede durar meses, pero el “truco” está en practicarlo hasta que salga perfecto.
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Insistió en que para hacer el truco es necesario conocer bien la técnica, pues sin ella no haces nada. La técnica son las distintas habilidades necesarias para realizar un truco. El truco es, por lo tanto, el resultado final de la correcta aplicación de diferentes técnicas.
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Si a pesar de toda la preparación y el dominio de la técnica, el truco falla, existen las fórmulas mágicas, que consisten en desviar la atención del público con la finalidad de poder llevar a buen puerto el truco o arreglarlo en el caso de que se haya “estropeado”. Y mucha paciencia.
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En educación también existen las fórmulas mágicas y he decidido que también quiero ser maga, una animosa maga que domine una serie de números de magia didáctica que me permitan dar clase en las mejores condiciones posibles, controlando, motivando y creando un clima relacional pacífico y productivo a la vez.
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Según Vaello Orts, el punto de partida para aprender números de magia didáctica es el optimismo: inyectarnos una buena dosis de fe en lo que hacemos, pensando que se pueden conseguir las metas perseguidas. Frente a la actitud de desánimo fatalista que a menudo se instala en el mundo educativo («esto cada vez va peor», «no hay nada que hacer»), podemos inspirarnos en la actitud del mundo científico, que nos da ejemplos de persistencia para seguir investigando sin desmayo soluciones a problemas aparentemente irresolubles.
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Para Vaello Orts para que funcionen las fórmulas mágicas deberá haber:

• Una preparación previa y continua del profesorado sobre cómo gestionar-acondicionar la clase eficazmente.
• Una planificación, no solo de los contenidos académicos de la materia, sino también (o sobre todo) de las variables socioemocionales.
• Un trabajo en equipo del profesorado.
• Implicación de las familias.
• Una atención preferente de las administraciones educativas a la logística o implementación de las intenciones educativas, es decir, a la transformación de las intenciones marcadas en las leyes educativas en instrucciones claras, precisas y eficaces para que el profesorado sepa cómo llevarlas a la práctica.

Y, como dice mi alumno el mago, mucha paciencia.